全球40%的人口不能以他们所懂的语言接受教育

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© UNESCO/Professor Suwilai Premsrirat

巴黎,2月19日--教科文组织《全球教育监测报告》的一份新文件指出,全世界40%的人口不能以他们所懂的语言接受教育。这份在“国际母语日”(2月21日)之际发表的题为“听不懂,怎能学会?”的政策文件认为,非母语教学会对学童特别是贫困儿童的学习产生负面影响。

全球40%的人口不能以他们所懂的语言接受教育

巴黎,219--教科文组织《全球教育监测报告》的一份新文件指出,全世界40%的人口不能以他们所懂的语言接受教育。这份在“国际母语日”(2月21日)之际发表的题为“听不懂,怎能学会?”的政策文件认为,非母语教学会对学童特别是贫困儿童的学习产生负面影响。

教科文组织总干事伊琳娜·博科娃强调让儿童以自己所讲的语言学习这一根本原则。“随着以平等、公平和全民终身学习为重点的新全球教育议程的出台,鼓励在教学和学习过程中充分尊重使用母语并促进语言多样性至关重要。包容性的语言教育政策不仅有助于提高学习成绩,也会促进宽容、社会凝聚力以及和平的实现。”

在实施了双语教育方案的国家,学习情况都有所改善。在危地马拉,双语学校学生的复读率和辍学率较低,他们在所有科目上均有较好成绩。参加了八年双语教育方案的埃塞俄比亚儿童,在各个科目的学习上均有所进步。

教科文组织《全球教育监测报告》的世界教育不平等数据库(WIDE)显示了根据成绩考察所用语言的不同各国学习的细分情况:

-      2008年,科特迪瓦在家里讲考试所用语言的五年级学生中,55%的人掌握了基本阅读技能,而在家里讲其他语言的学生中,只有25%的人掌握了基本阅读技能。

-                 在伊朗伊斯兰共和国,在家里不讲波斯语的四年级学生中,80%的人达到基本阅读能力,而在家里讲波斯语的学生中,逾95%的人达到基本阅读能力。

-                 2011年,洪都拉斯在家里讲教学语言的小学六年级学生中,94%的人掌握了基本阅读技能,而在家里不讲教学语言的学生中,只有62%的人掌握这一技能。

-                 2012年,土耳其讲非土耳其语的15岁贫困学生只有50%左右达到了阅读方面的最低限度学习标准,而全国的平均比例为80%。

政策文件显示,在土耳其、尼泊尔、巴基斯坦、孟加拉国及危地马拉等多民族国家,通过学校系统推行一种主流语言虽然有时是不得已的选择,但也常常是人们对更广泛的社会和文化不平等现象不满的根源。

教科文组织《全球教育监测报告》主任艾伦·贝纳沃特(Aaron Benavot)指出,语言是一把双刃剑。“在强化一个族群的归属感和社会纽带的同时,它也会演变为使其边缘化的根本原因。教育政策应该确保包括少数族群语言使用者在内所有学习者,都能够以他们所懂的语言接受教育。”

为确保学童以他们所懂的语言接受教育,该文件提出几项重要建议

1.       需要至少六年母语教学,方能巩固早期母语教育的成果。

2.       教育政策应承认母语教学的重要性。一份针对40个国家教育计划的研究发现,只有不到半数的教育计划承认以家庭语言教授儿童尤其是低年级儿童的重要性。

3.       教师需要接受双语教学培训并了解第二语言学习者的需求。教师极少得到双语课堂实景训练,也缺少包容性教学材料和适当评估战略的支持。塞内加尔只有8%、马里只有2%的受训教师表示对以当地语言教学有信心。

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欲了解更多信息,请联系 Kate Redman,电话:0033 602049345,电邮: k.redman(at)unesco.org

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*          《全球教育监测报告》是由独立小组编写、由教科文组织出版的一份权威参考材料,旨在宣传、影响和维持对有关教育的可持续发展目标4及其相关具体目标的真诚承诺。《全球教育监测报告》取代了教科文组织的《全民教育全球监测报告》(GMR)。

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