气候变化教育

开展关于气候变化和可持续发展问题的教育势在必行。拉丁美洲正在进行一些令人期待且值得向整个区域乃至其他大陆推广的尝试。然而，对于某些方面，人们给予的关注还是太少。

劳拉·奥尔蒂斯-埃尔南德斯

近年来，环境危机和气候变化突出表明，我们必须转变思维及行动的方式。有鉴于此，若要另辟蹊径，寻求一个建设公平公正、多方参与、开放包容的全新社会的替代性方案，可持续发展教育（ESD）便是关键因素。

在拉丁美洲和加勒比地区，通过采用适合各国具体国情的不同战略，可持续发展教育的进展十分显著。例如，墨西哥的各级学校系统都在实施可持续发展教育：学前教育阶段进行的教学游戏；初等或基础教育阶段开展的生物多样性活动和项目；以及被纳入中学课程的环境保护研究。玻利维亚、巴西、智利、哥斯达黎加、厄瓜多尔、危地马拉和秘鲁等国正在以遵守既定条例为目标制定可持续发展教育特别战略，如出版书籍、播放电视和广播节目、参观自然保护区，以及对教师进行相关问题的培训。

除正式制度外，民间社会组织也在努力传播关于各类环境问题的知识，并支持教师的教学工作。

RISU项目（2015年）确定了拉丁美洲各大学可持续性政策的评估指标，该项目的结果显示，70%的大学设有落实环境措施的主管部门；86%的大学参与了关于环境和可持续性问题的课外宣传和提高相关意识的活动，46%的大学在这两个领域开展了研究。

项目结果还显示，46%的大学制定了能源可持续性计划，35%的大学开展了提高节能意识的活动。最后，33%的大学对供人使用的水进行了质量监测，61.5%的大学设立了有害废物管理部门。50%的大学建立了固体废物信息和监测系统，并按照废物的类型和数量对其进行分类。

这些数字颇为令人鼓舞。但必须指出，教育部门主要关注的是环境方面，而补充完善目前所做工作的社会方面，即193个联合国会员国到2030年必须实现可持续发展目标(SDGs)，却尚未被包括在内。在下一阶段，这是必须开展的工作。